연구의 필요성

최근 국내 아동을 대상으로 한 성 관련 범죄의 발생률은 매년 증가 추세로, 심각한 사회적 문제로 대두되고 있다. 13세 미만 아동 대상의 강제 추행 및 강간 범죄 신고 건수는 2011년 1,034건에서 2013년에는 1,125건으로 꾸준히 증가하였고, 지난 3년간의 아동 성폭력 발생 비율은 전체 성폭력 비율 중 5.2%였다[1]. 13세 미만의 성폭력 피해 아동 중에서 초등학생이 차지하는 비율은 2000년 77.5%에서 2010년에는 85.9%로 과반수를 차지하였다[2]. 그러나 국내 성폭력 피해 신고율이 7.1% 정도로 매우 낮고, 아동의 성폭력은 겉으로 잘 드러나지 않는 특성을 감안한다면, 성폭력 피해 수치는 더 많을 것으로 추정된다[3].

아동에게 있어서 2차 성장이 시작되는 사춘기의 연령은 13-14세에서 10-11세로 낮아졌으며[4], 인터넷의 확산으로 초등학생도 쉽게 성 관련 음란매체의 접근이 쉬워지게 되면서[5], 성폭력 예방 교육의 필요성이 더욱 강조되고 있는 실정이다. 더욱이 성폭력 피해 아동의 후유증은 청소년기, 성인기에 이어 일생 동안 지속됨으로써, 그 폐해가 성인보다 더욱 심각하다고 보고되고 있는데[4,6,7], 성폭력 피해 아동은 회음부 손상 등의 신체적 증상 외에도 우울, 불안 등의 외상 후 스트레스 장애와 낮은 자존감 등의 정서조절 장애, 부적절한 성 행동, 자해 등을 겪게 된다[8,9]. 이후 청소년기 때는 가출, 약물 사용, 낮은 학업 성취도 등을 보이고, 성인이 된 이후에도 우울, 섭식장애, 자살, 불임 등의 장기적인 후유증이 나타날 수 있다[7,10].

아동 성폭력을 예방하기 위한 방안으로 국가에서도 성교육 활성화 지침 규정에 따른 초등학교에서의 의무교육을 실시하고 있으며, 학년 별로 연간 15시간 내외의 성폭력 예방을 포함한 필수 성교육을 진행하고 있다[11]. 그러나 현실적으로 성교육이 학교장의 재량권에 따라 실시됨으로써 관련 교과 시간에 부수적으로 진행되는 경우가 대부분이며 해당 표시 과목도 없어 체계적인 성교육이 실행되기 어려운 실정이다[12]. 또한 아동 성폭력 예방 교육에 대한 자료 부족과 연령을 고려한 체계적인 교육의 부족 등으로 현실적인 성폭력 예방교육 실시에도 한계가 있다[4].

초등학생을 대상으로 한 성폭력 예방교육의 적절한 시기로는, 학령 후기인 4, 5, 6학년이라고 제시되고 있다[4,6]. 이 시기는 사춘기에 접어들면서 성에 대한 관심이 높아지고, 성에 대한 지식 및 태도가 형성되므로 교육의 효과가 뛰어나며, 성폭력에 대한 잠재적인 문제 또한 다루어야 할 중요한 시기이기 때문이다[4,6]. 또한 아동에게 성폭력 예방교육을 실시했을 때 초등학교 저학년 학생의 경우, 성폭력 예방 관련 개념을 이해하기 어려운 반면 고학년은 성과 성폭력에 대한 지식이 증가함으로써 교육을 받은 후 성폭력 관련 지식이 증가하는 효과가 잘 나타나는 것으로 보고되고 있다[7].

교육을 실시하는데 있어서, 교육을 제공받는 학생들의 요구도를 고려하는 것은 학생들의 호기심과 흥미를 자극함으로써 학습의 효율적인 결과를 이끄는데 중요한 동기적 요인이 된다[13]. 초등학생의 성폭력 예방 교육에 대한 요구도를 파악하고 이를 반영한 교육 프로그램을 제공한다면, 교육의 효과를 높일 수 있다. 또한 현재 초등학교에서는 교사가 학생에게 성교육을 제공해야 하는 의무가 규정되어 있으므로[11], 성폭력 예방교육과 관련된 교사의 요구를 파악할 필요가 있다. 따라서 성폭력 예방교육에 대한 초등학생과 교사의 요구도를 파악, 비교함으로써 효과적인 성폭력 예방교육을 계획할 수 있을 것이다.

지금까지 아동 대상의 성폭력 관련 연구로는 성폭력 피해 유형[14], 성교육 프로그램 개발 및 효과[6,15,16], 아동의 성 지식과 성 태도에 대한 분석[17-19] 등이 수행되어 왔으나, 초등학생과 교사의 성폭력 예방교육에 대한 요구도를 파악하여 추후 교육 방향을 제시하기 위한 연구는 아직 부족한 실정이다. 따라서, 본 연구를 통해서 4, 5, 6학년 초등학생과 교사를 대상으로 성폭력 예방 교육에 대한 요구도를 파악하고 그 차이를 비교함으로써, 실제 현장에서 활용할 수 있는 연구를 제시하고자 시도하였다.

연구의 목적

본 연구의 목적은 초등학교 교사와 교육을 받는 초등학생의 요구도를 비교, 파악함으로써 대상자의 요구에 부합된 효과적인 성폭력 예방교육 프로그램 개발하기 위해 필요한 기초자료를 제공하고자 함이며 구체적인 목적은 다음과 같다.

연구 설계

본 연구는 성폭력 예방교육에 대한 초등학생과 초등학교 교사의 요구도를 파악, 비교하기 위하여 자가 보고식 질문지를 이용한 서술적 조사연구이다.

연구 대상

본 연구의 대상은 강원도에 소재한 16개 초등학교의 고학년에 해당되는 4, 5, 6학년과 교사를 대상으로 하였다. 본 연구에서 초등학교 4학년 이상을 대상으로 한 이유는 저학년에 해당되는 1, 2, 3학년의 경우 설문조사가 어렵다는 초등학교 교사들의 의견과 초등학생에서의 성폭력 실태조사 결과, 이 연령에 해당되는 시기에 성폭력 사고의 발생비율이 증가한다는 조사결과[8]에 의한 것이다.

본 연구에 적절한 표본 수는 G-Power 3.1.2 프로그램[20]을 이용하여 산출하였다. one-way ANOVA test, 유의수준 .05, 효과크기 중간크기 .25, Power .80을 유지했을 때 최소 표본 수는 159명인 것으로 나타났다. 본 연구에 참여한 초등학생의 수가 필요한 표본 수에 비해 많은 이유는, 참여한 교사가 해당되는 초등학교에서 기대 이상으로 많은 학생이 참여를 허락하여 나타난 결과이다. 따라서 본 연구에서 불성실하게 응답한 교사 2부, 아동 26부를 제외한 후, 교사 162부, 학생 1,372부를 분석대상으로 하였다.

성폭력 예방교육 관련 초등학생과 교사의 특성

성폭력 예방교육과 관련된 초등학생의 특성은 처음 성폭력 예방교육을 받은 시기, 교육받은 횟수, 성폭력 예방교육의 필요성에 대한 인식, 성폭력 예방 교육에 대한 만족도, 자신이 인식하는 효과적인 성폭력 예방교육 자료, 가장 적합하게 생각하는 성폭력 예방교육 실시자, 성폭력에 대한 초등학생의 지식 정도에 대해 조사하였다. 성폭력에 대한 지식은 Yook[21]이 선행문헌을 참고로 하여 초등학교 고학년 학생을 대상으로 개발한 성폭력 지식 도구 11문항을 사용하였다. 이는 성폭력에 대한 지식으로, ‘맞다’, ‘틀리다’, ‘모르겠다’ 로 응답하는 방식이다. 본 연구에서는 정답을 했을 경우 1점으로, 오답과 ‘모르겠다’로 응답한 경우는 0점을 주는 2점 척도로 처리하였으며 점수가 높을수록 성폭력에 대한 지식 정도가 높음을 의미한다. 본 도구는 개발 당시 신뢰계수 Cronbach’s α=.92였으며 본 연구에서의 신뢰계수는 Cronbach’s α=.71로 나타났다.

성폭력 예방교육과 관련된 교사의 특성으로는 현재 실시하고 있는 성폭력 예방교육 방법, 교육 시 많이 활용하고 있는 학습 자료나 교재, 교육 자료의 확보 상태, 성폭력 예방교육에 대한 교사 연수의 필요성, 현행 교육과정에서의 성폭력 예방교육에 대한 평가, 학교에서의 성폭력 예방교육을 위한 적임자 등에 대해 조사하였다.

성폭력 예방교육 요구도

본 연구에서 성폭력 예방교육 요구도는 Yoon[22]이 아동 성폭력 예방 및 교육에 대한 선행연구를 바탕으로 개발한 14개 문항을 수정, 보완하여 10개 문항을 사용하였다. 이는 본 연구 특성상, 초등학생과 교사의 요구도를 비교하기 위하여 같은 문항을 사용해야 하므로, 교사나 아동 측면에서 모두 적절한 문항을 선별해야하기 때문이었다. 본 도구는 10개 문항으로 구성되어 있으며 문항의 내용은 교사대상의 문항과 의미는 같으나, 아동에게는 발달연령에 적합하게 좀 더 쉬운 용어를 사용하였다. 이는 Likert 5점 척도로 ‘전혀 필요하지 않다’ 1점, ‘별로 필요하지 않다’ 2점, ‘보통이다’ 3점, ‘약간 필요하다’ 4점, 그리고 ‘매우 필요하다’ 5점으로 구성되어 있으며, 점수가 높을수록 성폭력 예방교육에 대한 요구도가 높음을 의미한다. 도구 개발당시, 본 도구의 신뢰계수 Cronbach’s α=.87이었으며 본 연구에서의 신뢰계수는 초등학생의 경우 Cronbach’s α=.89, 교사들의 경우 Cronbach’s α=.81로 나타났다.

내용타당도 검증

본 도구를 포함하여 초등학생과 초등학생 교사를 대상으로 구성한 설문 문항은 Lynn[23]의 Content Validity Index (CVI)를 사용하여 모두 2차례의 타당도 검증과정을 거쳤다. 타당도 검증은 본 연구자를 포함한 간호학과 교수 4명과 초등학교 보건교사와 수석교사 등 3명을 포함한 총 7명에 의해 검증되었다. 이는 전문가 타당도 검증의 경우, 약 10명이 적당하다고 제시한 Lynn[23]의 제안에 따른 것이었다. 2차례의 타당도 검증에서 나타난 CVI 평균은 각각 0.88과 0.91이었으며 의미가 중복되거나 모호한 문항, 문항의 표현이 부적절한 문항을 수정하였다. 그 후, 본 조사를 실시하기 전에 초등학생 대상 설문지는 본 연구의 자료수집 대상 지역이 아닌 대도시 초등학교 4, 5, 6학년 각 2명을 포함한 총 6명에게, 초등학교 교사용은 3명의 고학년 담당 초등학교 교사 3명에게 예비조사를 실시하여 설문지 문항이 타당함과 설문지의 가독성을 검증하였다.

자료수집 방법 및 윤리적 고려

본 연구의 자료수집 기간은 2016년 2월 9일부터 5월 8일까지였다. 자료수집 방법은 편의표집방법을 이용하였으며 연구자가 공문을 통해 초등학교 교장과 4, 5, 6학년을 담당하는 교사들에게 1차적으로 허락을 받은 후, 해당 기관을 직접 방문하여 설문대상 교사들에게는 연구목적과 설문지 내용에 대해 재차 설명을 하고 연구보조원과 함께 자료수집을 실시하였다. 교사용 설문지는 4, 5, 6학년의 교사와 보건교사를 포함한 교사를 대상으로 실시하였으며 설문에 참여한 교사들은 수업이 없는 시간을 이용하여 각 교사의 자리에서 자가보고식 설문지에 응답을 실시하였고 질문이 있는 경우만 연구자와 연구보조원이 질문에 대해 응답하고 설문지를 수거하였다. 또한, 연구 대상자의 일부인 초등학생은 미성년자임을 고려하여 각 아동의 가정에 본 연구의 목적과 방법, 연구에 불참하더라도 불이익이 없음을 기술하고 하단에 회수용 서면동의를 포함한 가정통신문을 아동 편에 발송하였다. 연구에 대한 아동의 참여를 허락받았으며 보호자의 서면동의를 학생 편에 보내 온 아동에 한하여 아동에게 연구에 대한 내용을 재설명한 후, 연구보조원이 설문조사를 실시하였다. 설문조사는 대상자의 의사를 존중하고 강요하지 않았으며 대상자에게는 질문지를 배포하여 스스로 응답케 하여 회수하는 방법을 사용하여 익명으로 처리하였다. 대상자들이 질문지를 응답하는 데는 평균 15분 정도가 소요되었다.

본 연구는 본 연구의 연구자가 소속된 대학교의 연구윤리심의위원회의 심의에서 연구윤리에 위반되지 않음을 승인받았으며 연구에 참여한 대상자에게는 소정의 답례품을 제공하였다(HIRB-2015-109).

자료분석방법

본 연구를 통해 수집된 자료의 분석은 SPSS WIN 21.0 프로그램을 이용하였는데 대상자의 일반적 특성은 실수와 백분율로, 성폭력 예방교육에 필요한 대상자의 요구도는 평균과 표준편차로 분석하였다. 대상자의 일반적 특성에 따른 성폭력 예방교육 요구도의 차이는 t-test와 one-way ANOVA로 분석하였다.

대상자의 인구사회학적 및 성폭력 예방교육 관련 특성

대상자의 인구사회학적 및 성폭력 예방교육 관련 특성은 다음과 같다(Tables 1, 2).

Table 1.

Sociodemographic and Sexual Abuse Prevention Education-Related Characteristics of Participants (Students) (N = 1,372)

Table 2.

Sociodemographic and Sexual Abuse Prevention Education-Related Characteristics of Participants (Teachers) (N = 162)

초등학생의 인구사회학적 특성을 살펴볼 때, 학년은 5학년(42.3%)이 가장 많았으며 성별은 남학생이 53.8%, 여학생이 46.2%였다. 아버지와 어머니 교육수준은 대졸 이상이 각각 61.7%, 57.6%였고 경제수준은 중류층이 79.7%로 가장 많았다. 초등학생의 성폭력 예방교육 관련 특성에서 성폭력 예방교육을 처음 받은 시기는 초등학교 1-3학년이 52.4%로 가장 많았으며, 대상자의 98.5%가 성폭력 예방교육을 받은 경험이 있었다. 성폭력 예방교육에 있어서 가장 기억에 남는 교육자는 보건교사가 88.4%로 나타났으며 초등학생의 93.1%에서 성폭력 예방교육이 ‘필요하다’고 응답하였다. 과거 자신이 받은 성폭력 예방교육에 대한 만족도는 53.2%에서만 ‘만족한다’고 나타났다. 성폭력에 대한 지식 정도는 11점 만점에 7.33 (±2.02)점으로 나타났고 가장 높은 점수를 보인 문항은 ‘성폭력은 범죄행위이다’로 문항 평균(1점 만점) 0.96 (±0.20)이었고, 가장 낮은 점수를 보인 문항은 ‘성에 대한 이야기를 나눌 때는 부끄럽기도 하고 듣기에 거북하다’로 문항 평균(1점 만점) 0.25 (±0.43)였다.

교사의 성별은 여자가 77.8%였고 90.7%가 보건교과 이외의 교사로, 교육경력은 평균 14.8년(177개월)이었다. 성교육은 보건교사가 92.0%로 가장 많이 실시하고 있었으며, 자신이 재직하는 학교에서의 성교육 실시는 보건시간이라고 응답한 경우가 77.2%였다. 연간 교육시간은 10시간 이상과 5-9시간이라고 응답한 교사가 각각 44.4%, 40.1%였으며, 성폭력 예방교육에 있어서 많이 사용하는 교수법은 시청각 교육법(83.3%), 강의식(71.6%)였고, 많이 활용하는 매체는 녹음자료(100%)와 동영상(95.1%)으로 나타났다. 교사의 87.7%에서 성폭력 예방을 위한 교원 연수는 ‘필요하다’고 응답하였으며 초등학생에게 성폭력 예방교육이 필요하다고 생각하는 교사는 96.9%로 나타났다. 초등학생에게 성폭력 예방교육이 필요하다고 생각하는 이유로는 ‘성폭력 사고를 예방하기 위해서’라는 응답이(64.2%)이 가장 많았다. 초등학교에서 성폭력 예방교육을 위한 적임자나 성폭력과 관련된 문제 시 적절한 상담자로는 보건교사(66%, 61.7%)를 제시하였다. 성폭력 예방교육 활성화를 위해서는 ‘교사의 연수기회 확대(34.6%)가 필요하다’는 의견이 가장 많았으며, 효율적인 성폭력 예방교육을 위해서는 지도 자료의 개발(30.9%)과 가정과의 연계지도(25.3%)가 중요하다고 하였다.

초등학생과 초등학교 교사의 성폭력 예방교육 요구도 비교

초등학생과 초등학교 교사의 성폭력 예방교육 요구도를 비교한 결과, 교사의 요구도가 학생보다 유의하게 높게 나타났다(t =15.28, p <.001) (Table 3). 이를 문항별로 비교해본 결과, 초등학생의 경우에는 ‘성폭력 사후 대처방법’, ‘인간존중 의식’, ‘성폭력 상황의 인지’의 순으로 높은 요구도를 보였으며 교사의 경우에 있어서는 ‘성폭력 사후 대처 방법’, ‘성폭력 상황의 인지’, ‘성 가치관’, ‘인간존중 의식’의 순으로 요구도가 높게 나타났다.

Table 3.

Comparison on the Need for Sexual Abuse Prevention Education between Students and Teachers

초등학생과 초등학교 교사의 인구사회학적 및 성폭력 예방교육 관련특성에 따른 성폭력 예방교육 요구도의 차이

대상자의 인구사회학적 및 성폭력 예방교육 관련특성에 따른 성폭력 예방교육 요구도의 차이를 살펴본 결과는 다음과 같다. 초등학생을 대상으로 한 결과는 Table 4에 제시하였다. 대상자의 인구사회학적 특성에 따른 요구도는 아버지의 교육수준이 대졸 이상인 경우(4.38 ± 0.62)가 고졸 이하인 경우(4.27±0.65)보다 높게 나타나 유의한 차이가 있었다(t=2.89, p =.004). 성폭력 예방교육 관련 특성에 따라서는 성폭력 예방교육 경험이 있는 경우가 4.33 (±0.63)점으로 없는 경우 3.70(± 0.88)점보다 요구도가 높았으며(t=3.11, p =.006), 예방교육이 ‘필요하다’고 인식하는 경우가 4.36 (± 0.61)점으로 ‘필요없다’고 생각하는 경우의 3.73 (±0.79)점보다 요구도가 높았다(t=7.56, p <.001).

Table 4.

Differences on the Need for Sexual Abuse Prevention Education according to Participant Characteristics in Students (N = 1,372)

교사를 대상으로 한 결과는 Table 5에 제시하였다. 교사의 인구사회학적 및 성폭력 예방교육관련 특성에 따라서는 성폭력 예방교육의 요구도에 유의한 차이를 보이는 변수는 없었다.

Table 5.

Differences on the Need for Sexual Abuse Prevention Education according to Participant Characteristics in Teachers (N = 162)