본 연구는 2018년도 정부(과학기술정보통신부)의 재원으로 한국연구재단의 지원을 받아 수행된 연구임(NRF-2017R1C1B5018220).
This study was supported by the National Research Foundation of Korea (NRF) grant funded by the Korea government (MSIT) (No. NRF-2017R1C1B5018220).
The purpose of this study was to develop an experience-based sex education program to improve adjustment to puberty in elementary school students in the upper grades and to verify its effectiveness.
This study had a pretest-posttest nonequivalent control group design. The subjects of this study were a total of 95 sixth-graders in Y city (experimental group: 48, control group: 47). The measurement variables were sexual knowledge, body image, self-esteem, and satisfaction with life. Four sessions of the experience-based sex education program to improve adjustment to puberty, consisting of 40 minutes per session, were provided to the experimental group.
Children’s sexual knowledge, self-esteem, and satisfaction with life in the experimental group, which participated in the experience-based sexual education program to improve adjustment to puberty, showed a significant increase compared to the control group. However, there was no statistically significant difference in body image.
This study presents the development of an experience-based sex education program for adjustment to puberty to overcome the shortcomings of existing sex education programs that are limited to sexual knowledge and attitudes, and also verified that the sexual knowledge, self-esteem, and life satisfaction of the elementary school students who were provided with the program improved meaningfully.
서구 문화의 유입으로 성에 대한 시각이 변화되어 개방적인 풍조가 만연해지고, 스마트폰을 비롯한 다양한 매체의 발달로 성과 관련된 정보를 이용하는 연령층이 낮아지면서 우리나라 초등학생들도 일상생활에서 성 정보에 쉽게 접근할 수 있게 되었다[
사춘기는 학령기에서 청소년기로 이행되는 삶의 전환기이며 극적인 변화가 이루어지는 시기이다[
사춘기가 시작되는 초등학교 고학년 시기는 신체적으로 생식기계가 성숙해지고, 정신적으로 자신의 실제를 살펴보면서 생의 설계가 가능해지는 시기이기 때문에 성교육이 더욱 중요한 의미를 가진다[
Erikson [
Lee와 Je [
그러므로 초등학교 고학년 아동의 사춘기 적응을 향상시키면서 기존의 성교육이 가진 문제점을 보완할 새로운 교육 방법이 요구된다. 체험 학습은 교사가 학생들이 교재를 통해서 지식을 간접적으로 습득하게 하기보다는 자연스러운 접촉을 활용하여 경험을 통해 지식을 생성하고 올바른 태도를 가질 수 있도록 하는 참여 학습을 의미한다[
Roy [
본 연구는 사춘기 적응을 도모할 수 있는 적응이론과 체험 학습을 기반으로 하여 초등학교 고학년 아동을 대상으로 하는 사춘기 적응증진 성교육체험 프로그램을 개발 · 적용하여 효과를 검증하고자 시행되었으며, 이를 통하여 초등학교 고학년 아동의 성 관련 지식을 증가시키고 올바른 사춘기 적응을 돕고자 한다.
본 연구의 목적은 초등학교 고학년 아동을 위한 사춘기 적응증진 성교육체험 프로그램을 개발하고 효과를 검증하는 것이다.
가설 1. 사춘기 적응증진 성교육체험 프로그램에 참여한 실험군은 참여하지 않은 대조군보다 성지식이 증가할 것이다.
가설 2. 사춘기 적응증진 성교육체험 프로그램에 참여한 실험군은 참여하지 않은 대조군보다 신체상이 증가할 것이다.
가설 3. 사춘기 적응증진 성교육체험 프로그램에 참여한 실험군은 참여하지 않은 대조군보다 자아존중감이 증가할 것이다.
가설 4. 사춘기 적응증진 성교육체험 프로그램에 참여한 실험군은 참여하지 않은 대조군보다 삶의 만족도가 증가할 것이다.
본 연구는 초등학교 고학년 아동을 대상으로 사춘기 적응증진을 위해 성교육체험 프로그램을 개발하여 적용한 후 성지식, 신체상, 자아존중감 및 삶의 만족도에 미치는 효과를 검증하기 위한 유사실험연구(quasi-experimental research)로써 비동등성 대조군 사전-사후 실험 설계(nonequivalent control group pretest-posttest design)이다.
본 연구의 대상은 Y시에 소재한 S초등학교에 재학 중인 6학년 재학생이다. Erikson [
본 연구의 참여 기준은 1) 한글을 읽고 쓰는 것이 가능한 경우, 2) 프로그램의 모든 회차에 참여가 가능한 경우, 3) 아동과 부모 모두 연구 참여하기로 자발적으로 동의한 경우로 하였다. 제외 기준은 1) 정신질환이 있는 경우, 2) 인지장애가 있는 경우였으나 연구 참여자 중 제외기준에 해당되는 경우는 없었다.
표본의 크기는 G*Power 3.0 프로그램으로 산출하였다. 선행 연구[
본 연구가 시행된 초등학교의 6학년은 총 4개 학급이며, 학급 당 인원수는 25명 내외였다. 연구 참여 희망자가 4개 학급에 25~26명으로 고르게 분포하고 있었기 때문에 연구와는 무관한 6학년 부장 초등교사가 임의 배정으로 1 · 2반은 실험군, 3 · 4반은 대조군으로 선정하였다. 그 결과 실험군 50명, 대조군 51명으로 배정되었다. 실험 처치의 확산을 방지하기 위해 대조군의 자료 수집을 먼저 시행하였으며, 대조군의 자료 수집이 모두 종료된 후 실험군을 대상으로 프로그램을 적용하였다. 사전 조사에서 결석으로 인해 실험군 2명, 불충분한 응답으로 인해 대조군 1명이 중도탈락 하였으며, 사후 조사에서 대조군 3명(결석 2명, 불충분한 응답 1명)이 탈락하였다. 따라서 최종적으로 연구에 참여한 인원은 실험군 48명, 대조군 47명으로 총 95명이었다. 연구의 구체적인 흐름도는
대상자의 일반적 특성은 4문항으로 구성하였으며, 성별, 종교, 이성교제 경험 및 신체적 이차성징 여부로 구성하였다. 이성교제 경험은 ‘여자(남자)친구를 사귀어 본 경험(이성교제)이 있나요?’라는 질문에 있다고 답변한 경우를 경험이 있는 것으로 하였다. 이차성징 여부는 남학생의 경우에는 ‘여드름이 났다’, ‘생식기가 커졌다’, ‘목소리가 변했다’, ‘성기나 겨드랑이에 털이 났다’, ‘몽정을 했다’, ‘최근 들어 키가 커졌다’ 중 하나라도 응답했으면 있는 것으로, 여학생의 경우에는 ‘성기나 겨드랑이에 털이 났다’, ‘월경(생리)을 했다’, ‘여드름이 났다’, ‘가슴이 아프고 멍울이 생겼다’, ‘예전보다 가슴이 조금 더 나왔다’, ‘최근 들어 키가 커졌다’ 중 하나라도 응답했으면 있는 것으로 하였으며, 남 · 여 모두 ‘아무런 변화가 없다’라고 응답한 경우를 없는 것으로 하였다.
성지식 측정도구는 사춘기 적응 성교육체험 프로그램의 교육내용을 바탕으로 다수의 성지식 도구를 참고하여[
신체상은 초등학생을 대상으로 ‘나의 몸은’이라는 개념으로 의미구조를 파악하기 위해 Osgood [
자아존중감은 초등학생의 자아존중감을 측정하기 위하여 Choi와 Jeon [
삶의 만족도는 Diener 등[
초등학교 고학년 아동을 위한 사춘기 적응증진 성교육체험 프로그램은 Roy [
본 프로그램은 학습자에게 목표를 제시한 후 자료를 통한 자극으로 사춘기 변화와 관련된 신체적, 심리적 변화를 습득한 것에 대해 적절한 수행을 유도하고 측정도구를 이용하여 확인하는 체계적인 체험 학습을 적용한 교수 학습 방법을 기반으로 하였다[
체험은 대상자의 참여 활동을 강조하고 학습자의 능동성을 이용하여 자기주도적인 학습을 할 수 있기 때문에[
프로그램의 회기별 주제는 ‘사춘기 신체특성 이해하기’, ‘긍정적 신체상 가지기’, ‘사춘기 올바른 건강관리하기’, ‘마음이 변하는 시기를 지혜롭게 보내기’이다. 회기별 내용을 살펴보면 1회기는 ‘사춘기의 신체특성 이해하기’로 이차성징에 대한 정보를 제공하고, 월경주기 팔찌 만들기 체험을 통해 이해를 도모하고자 하였다. 2회기는 ‘긍정적 신체상 가지기’로 이차성징으로 인한 변화를 수용하고 자신감을 가지도록 구성하였다. 이를 위하여 사춘기에 나타나는 신체적, 심리적 변화를 바르게 인식하고 개인차를 수용하며 올바른 신체상을 가질 수 있도록 교육하였다. 체험 활동으로 ‘세상에 하나뿐인 소중한 나’라는 문구가 적힌 포스터 앞에서 자신감 있는 모습으로 사진 촬영하고, 문구류를 이용하여 소중한 나에게 메시지를 쓰는 꾸미기 활동을 하였다. 3회기는 ‘사춘기 올바른 건강관리하기’로 사춘기 신체적 변화에 대한 올바른 관리법을 소개하고, 소지하고 간편하게 볼 수 있는 사춘기 건강관리 소책자를 직접 만들었다. 사춘기 건강관리 소책자 표지에는 2회기에 촬영한 자신의 사진을 부착하여 나만의 책자를 제작할 수 있도록 하였으며, 해당 회기의 내용 중 생리용품 관리법에서는 다양한 크기의 생리대, 순면 생리대, 탐폰, 생리컵 등을 제시하여 직접 보거나 만져볼 수 있도록 하였다. 4회기는 ‘마음이 변하는 시기를 지혜롭게 보내기’로 사춘기의 심리적 변화에 대한 내용과 효과적인 의사소통 방법에 대해 소개하고, 이를 활용할 수 있도록 하였다. 체험 활동으로는 사춘기의 심리적인 변화에 대해 인지하여 의사소통을 증진하기 위해서 부모님께 감사의 마음을 전달하는 카네이션 카드 만들기를 수행하였다.
개발된 프로그램은 전문가 집단에게 내용타당도 검증을 받았다. 전문가 집단은 총 10명으로 아동간호학 전공 박사 2인, 교육학 석사 이상 초등교사 3인, 보건교사 4인, 소아청소년과 임상경력 10년 이상 간호사 1인으로 구성되었다. 프로그램의 내용을 문항으로 구성하여 내용타당도에 대한 질문을 하였으며, 각 문항은 ‘매우 타당하다’ 4점부터 ‘전혀 타당하지 않다’ 1점까지 4점 척도로 전문가 집단에게 평가받았으며, 모든 문항에서 CVI .80 이상이었다. 또한 전체 교육 자료의 세부적인 내용과 체험 활동의 타당성은 보건교사 2인, 초등교사 1인에게 감수 받은 뒤 프로그램을 확정하였다. 상기의 과정으로 개발된 최종 프로그램은
자료 수집은 2018년 5월 21일부터 6월 15일까지 진행되었다. 대조군의 자료 수집은 5월 21일부터 6월 1일까지, 실험군은 6월 5일부터 6월 15일까지였다. 실험군의 자료 수집이 끝난 뒤 대조군에게 동일한 프로그램을 적용하여 연구 대상자의 평등 학습권을 보장하였다.
본 연구는 초등학생을 대상으로 진행되는 연구이므로 설문지의 가독성과 이해 용이성을 확인하기 위하여 연구 대상자에게 설문지를 배부하기 전, P시의 초등학교 6학년 남 · 여 학생 각 2인에게 설문지에 응답하도록 하였으며, 수정 및 보완이 필요하거나 이해가 되지 않는 문항은 없는 것을 확인하였다.
설문응답에 소요된 시간은 평균 10~15분이었으며, 모든 설문지의 배부와 수거는 연구와 무관한 담임교사가 담당하였다. 사전 조사에서 일반적 특성, 성지식, 신체상, 자아존중감, 삶의 만족도를 조사하였으며, 사후 조사에서는 일반적 특성을 제외하고 나머지 변수들을 조사하였다.
사춘기 적응증진 성교육체험 프로그램은 초등학교 6학년 학생을 대상으로 시행되었으며, 총 4회기, 회기당 40분으로 구성되었다. 프로그램은 총 10일간 진행되었으며, 1 · 2회기를 각 40분씩 연달아 시행하고, 열흘 뒤 3 · 4회기를 연달아 각 40분씩 시행하였다. 1 · 2회기와 3 · 4회기 사이에 쉬는 시간은 10분이었다. 실험군의 아동은 총 50명으로 2개 집단, 각 25명으로 구성되었다.
프로그램은 본 연구자들이 직접 수행하였으며, 중재를 수행한 연구자들은 아동간호 임상경험이 있는 박사 학위자로서 아동간호학 강의 경험과 아동간호중재 프로그램을 진행한 경험이 있었다. 원활한 연구 진행과 안전한 체험 활동을 위하여 프로그램 제공 시 연구보조원 2인을 두었으며, 아동의 원 학급 본인 자리에서 진행하여 편안함을 느끼고 학우 간 상호작용을 할 수 있도록 하였다.
각 회기별 프로그램의 진행은 다음과 같았다. 먼저 당일의 주제, 교육 및 체험 활동을 소개하고, 교육 책자를 배부하였다. 교육을 20분 시행한 뒤, 체험 물품을 배부하고 체험 활동을 20분 동안 진행하였다. 매 회기 체험 활동이 종료된 후에는 마무리 인사를 하고, 다음 회기를 안내하였다. 사후 조사는 프로그램 4회기가 모두 종료된 직후 시행하였다.
본 실험 처치는 학교장으로부터 보건 영역에 적합한 창의적 체험 활동을 인정받았기에 프로그램의 제공은 정규 교과시간에 시행되었다. 프로그램의 참여는 학부모와 학생이 자발적 참여와 동의를 원하는 경우에만 가능하므로 해당 교육에 참여를 원하지 않는 학생은 담임선생님과 별도의 독서 활동을 시행하였다. 프로그램에 참여하지 않거나 중도 탈락하여도 학교생활이나 학업에 대한 불이익은 없었다.
본 연구는 K대학교 생명윤리 심의위원회의 승인을 받은 후 시행되었다(KSU-18-04-002). 연구자가 해당 초등학교를 방문하여 학교장, 부장교사, 보건교사 및 6학년 각 학급의 담임교사에게 연구의 목적과 진행 절차를 설명하고 허락을 받은 후, 연구 대상자 모집안내문을 6학년 각 학급에 3일간 부착하였으며, 자발적으로 참여를 희망하는 아동을 모집하였다. 각 학급의 담임교사에게 아동이 참여 의사를 밝히고 구두 승인을 한 경우에만 연구 동의서, 아동용 설명문과 보호자용 설명문을 배부하여 연구 대상자인 아동과 법적대리인인 부모 모두에게 서면동의서를 획득하였다.
연구 동의서와 설명문에는 연구 목적, 내용, 방법, 연구의 위험과 이익 및 결과 활용 방안 등에 대해 기술하였으며, 수집된 모든 자료는 익명을 원칙으로 비밀을 보장할 것이며 자발적인 참여를 원치 않을 경우 언제든지 철회할 수 있음을 명시하였고, 연구에 참여하지 않거나 중도에 철회하더라도 아동의 성적이나 학교생활 등에는 전혀 불이익이 없음을 알렸다. 또한 연구 책임자의 주소, 핸드폰, 이메일 등 연락처를 공개하여 필요시 언제든지 개별적으로 연락하여 질의응답을 할 수 있도록 하였다.
본 연구에서 수집된 자료는 코드화 하여 연구의 목적으로 사용하였다. 또한 대조군에게는 실험군의 자료 수집이 종료된 후 실험군에게 제공된 것과 동일한 내용의 성교육체험 프로그램을 시행하였으며, 실험군과 대조군 모두에게 연구 참여에 대한 보상으로 2000원 상당의 동일한 학용품을 제공하였다.
수집된 자료는 IBM SPSS/WIN 24.0 프로그램을 이용하여 통계 처리하였다. 실험군과 대조군의 일반적 특성은 실수와 백분율, 측정 변수는 평균과 표준편차로 제시하였다. 수집된 자료의 정규성 검정은 Shapiro-Wilk test를 이용하였다. 본 연구에서 정규분포하는 변수는 independent t-test로 분석하였고, 정규분포하지 않는 변수는 Mann-Whitney U test를 이용하여 분석하였다. 실험군과 대조군의 사전 동질성은 independent t-test, Mann-Whitney U test 및
실험군과 대조군의 일반적 특성에 대한 사전 동질성을 검정한 결과 모든 변수에서 유의한 차이가 없어 두 군간 사전 동질성이 확인되었다. 측정 변수의 사전 정규성을 검정한 결과, 성지식(실험군: W=.967,
먼저 측정 변수의 사전-사후 변화값에 대한 정규성을 검정한 결과, 삶의 만족도(실험군: W=.967,
가설 1 ‘사춘기 적응증진 성교육체험 프로그램에 참여한 실험군은 참여하지 않은 대조군보다 성지식이 증가할 것이다.’를 분석한 결과, 실험군의 사전-사후 성지식 점수의 변화값은 5.13±2.36점, 대조군은 -0.06±1.47점으로 가설 1은 지지되었다(Z=8.03,
가설 2 ‘사춘기 적응증진 성교육체험 프로그램에 참여한 실험군은 참여하지 않은 대조군보다 신체상이 증가할 것이다.’를 분석한 결과, 실험군의 사전-사후 신체상 점수의 변화값은 1.81±4.18점, 대조군은 -0.04±5.00점이었으나 통계적으로 유의하지 않아 가설 2는 기각되었다(Z=1.18,
가설 3 ‘사춘기 적응증진 성교육체험 프로그램에 참여한 실험군은 참여하지 않은 대조군보다 자아존중감이 증가할 것이다.’를 분석한 결과, 실험군의 사전-사후 성지식 점수의 변화값은 3.46±9.02점, 대조군은 -1.81±9.58점으로 가설 3은 지지되었다(Z=2.14,
가설 4 ‘사춘기 적응증진 성교육체험 프로그램에 참여한 실험군은 참여하지 않은 대조군보다 삶의 만족도가 증가할 것이다.’를 분석한 결과, 실험군의 사전-사후 삶의 만족도 점수의 변화값은 1.00±4.23점, 대조군은 -0.96±5.06점으로 가설 4는 지지되었다(t=2.05,
본 연구는 Roy [
본 연구는 Roy [
본 연구 결과 실험군의 성지식은 대조군보다 증가하였다. 이는 본 프로그램이 성지식 향상에 효과적임을 보여주는 것으로 선행연구[
본 연구에서 신체상은 프로그램을 제공받은 실험군에서 긍정적으로 변화하였으나, 대조군과 통계적으로 유의한 차이는 없었다. 성교육 프로그램에서 신체상을 변수로 설정한 선행 연구가 매우 드물어 직접적인 비교는 어려우나, 본 연구와 동일한 도구를 이용하여 비만도와 무관하게 신체상을 측정한 Lee [
본 연구에서 자아존중감은 프로그램을 제공받은 실험군이 대조군보다 증가하였다. 본 연구 대상자의 자아존중감은 프로그램 제공 전 94.35~96.15점이었는데, 동일한 도구로 측정한 Jang [
본 연구에서 삶의 만족도는 프로그램을 제공받은 실험군이 대조군보다 증가하였다. 이는 성에 대한 올바른 가치관을 형성하는 것이 행복한 삶을 위한 기본적인 요건이자 건강한 삶을 영위하기 위한 필수 요건이므로[
본 연구의 제한점과 제언은 다음과 같다. 첫째, 단일 초등학교에 적용하였으므로 전체 초등학생으로 일반화하는 것에 어려움이 있으므로 반복 연구를 제언한다. 특히 신체상의 경우에는 신체상이 보통이거나 낮은 대상자에게 적용해보는 것이 필요하다. 둘째, 단기 프로그램 종료 직후 사후 조사만 시행하였기에 장기간 효과를 확인하지 못하였으므로, 추후 연구에서는 본 프로그램의 장기적 효과를 확인해 볼 것을 제언한다. 셋째, 본 프로그램은 학교장으로부터 창의적 체험 활동 중 보건 영역으로 인정받아 시행하였기에 자발적 참여자의 비율이 높은 것으로 여겨지므로 추후 학교기반 보건교육 프로그램을 기획할 때에 이를 고려하여 운영하는 것이 필요하다.
초등학교 고학년은 아동기에서 청소년기로 전환되는 시기로 이차성징을 시작하므로 이에 따른 신체적, 인지적, 사회적, 정서적 변화를 급격하게 경험한다. 이 시기에 사춘기 적응을 위한 성교육을 제공받음으로써 성에 대한 지식을 함양하고, 건전한 성가치관을 형성하여 이를 통해 올바른 자아를 형성하고 건강한 삶을 영위할 수 있다. 본 연구는 기존의 성지식과 성태도에 국한된 성교육에서 벗어나 Roy [
본 연구는 초등학교 고학년 아동을 대상으로 사춘기 적응증진 성교육체험 프로그램을 개발하고 그 효과를 검증한 비동등성 대조군 사전-사후 실험 설계의 유사실험연구이다. 연구 대상자는 Y시의 S초등학교 6학년이었으며, 실험군 48명, 대조군 47명으로 총 95명이었다. 실험군에게 총 4회기, 회기 당 40분의 사춘기 적응증진 성교육체험 프로그램을 제공하였으며, 중재 적용 후 대상자의 성지식, 자아존중감 및 삶의 만족도가 증진됨을 확인할 수 있었다. 이와 같이 본 연구에서 개발된 사춘기 적응증진 성교육체험 프로그램은 초등학교 고학년 아동의 긍정적 사춘기 적응을 도모할 수 있었다.
No potential or any existing conflict of interest relevant to this article was reported.
Research flow diagram.
Experience-based Sex Education Program for Adjustment to Puberty
Session | Topics | Contents | Sub contents | Method | Time (min) |
---|---|---|---|---|---|
1 | Understanding physical changes in puberty | Understanding secondary sex characteristics | • Definitions of puberty, hormones, and secondary sex characteristic | Lecture | 20 |
• Structure and function of male and female reproductive system | |||||
• Major manifestations of secondary sex characteristics (ejaculation, menstruation, body hair) | |||||
Making a menstrual cycle bracelet | Practice | 20 | |||
2 | Having a positive body image | Accepting body changes and gaining confidence | • Self-check of secondary sex characteristics | Lecture | 20 |
• Improving confidence (values, positive expressions, life habits) | |||||
• Various aspects of appearance (body shape, breasts, penis) | |||||
Taking a picture alone in front of the poster | Practice | 20 | |||
3 | Proper health care for puberty | Understanding methods of managing health during puberty | • Management of growing pains, acne, voice break, wearing a brassiere, menstruation products (tampons, pads, menstrual cups, and other period supplies), menstrual care, shaving, masturbation, body odor | Lecture | 20 |
Creating healthcare books for managing health during puberty | Practice | 20 | |||
4 | Spending puberty wisely | Knowing and coping with changes in adolescent psychology | • Causes and changes of adolescent psychology | Lecture | 20 |
• Coping with adolescent psychology | |||||
Making carnation thank-you cards for one's parents | Practice | 20 |
Homogeneity of General Characteristics and Study Variables between the Experimental and Control Groups (
Variables | Categories | Exp. (n=48) |
Cont. (n=47) |
χ2 or t or Z | |
---|---|---|---|---|---|
n (%) or M±SD | n (%) or M±SD | ||||
Gender | Male | 23 (47.92) | 24 (51.06) | 0.09 | .759 |
Female | 25 (52.08) | 23 (48.94) | |||
Religion | Yes | 19 (39.58) | 23 (48.94) | 0.84 | .359 |
No | 29 (60.42) | 24 (51.06) | |||
Experience of dating | Yes | 20 (41.67) | 25 (53.19) | 1.27 | .261 |
No | 28 (58.33) | 22 (46.81) | |||
Secondary sex characteristics | Yes | 36 (75.00) | 39 (82.98) | 0.91 | .340 |
No | 12 (25.00) | 8 (17.02) | |||
Sexual knowledge | 4.67±2.53 | 5.57±2.46 | 1.77 | .080 | |
Body image | 43.21±7.78 | 43.55±6.06 | 0.27 | .787 |
|
Self-esteem | 94.35±16.27 | 96.15±14.59 | 0.48 | .628 |
|
Satisfaction with life | 27.00±5.91 | 26.98±4.88 | 0.25 | .806 |
Mann-Whitney test;
Exp.=Experimental group; Cont.=Control group.
Comparisons of Study Variables between the Experimental and Control Groups (
Variables | Group | Pretest |
Posttest |
Difference |
t or Z | |
---|---|---|---|---|---|---|
M±SD | M±SD | M±SD | ||||
Sexual knowledge | Exp. | 4.67±2.53 | 9.79±1.52 | 5.13±2.36 | 8.03 | <.001 |
Cont. | 5.57±2.46 | 5.51±2.79 | -0.06±1.47 | |||
Body image | Exp. | 43.21±7.78 | 45.02±8.27 | 1.81±4.18 | 1.18 | .238 |
Cont. | 43.55±6.06 | 43.51±6.70 | -0.04±5.00 | |||
Self-esteem | Exp. | 94.35±16.27 | 97.81±19.27 | 3.46±9.02 | 2.14 | .032 |
Cont. | 96.15±14.59 | 94.34±15.14 | -1.81±9.58 | |||
Satisfaction with life | Exp. | 27.00±5.91 | 28.00±6.44 | 1.00±4.23 | 2.05 | .044 |
Cont. | 26.98±4.88 | 26.02±6.00 | -0.96±5.06 |
Mann-Whitney test;
Exp.=Experimental group; Cont.=Control group.